Mathematikdidaktische Fehleranalysen zur Schulalgebra

Der inhaltliche Kern, der in dieser Arbeit fokussiertist, bezieht sich auf die fachdidaktischesachanalytisch geprägte Herangehensweise an Fehler inder Schulalgebra. Die Untersuchung hat gezeigt, dasssowohl Anfangsstudierende, aber auch Lehrerinnen undLehrer der Mittel- und Oberstufe, Fehler machen.Äußerungen der Lehrenden zu den Fehlern machendeutlich, dass diese didaktisch nicht produktiv,sondern negativ besetzt sind.Eine veränderte Perspektive auf Fehler, eine positiveFehlerkultur im Unterricht, bzw. die Suche nachfehlerhaftem mathematischen Wissen und Denken wirdsomit zur produktiven Stelle, um die aufgezeigteProblematik anzugehen und zu beheben.Wie man diesem Wissen und Denken auf die Spur kommenkann, wurde in der vorliegenden didaktischenFehleranalyse gezeigt. Entscheidende Kompetenzen derLehrenden sind fachliches und fachdidaktischesWissen. Erst das ermöglicht, Fehler zu identifizierenund im Unterricht konstruktiv zu nutzen.

Autorentext

Dr. Cristina Eccius unterrichtet Mathematik an der Universidad Panamericana, Guadalajara, Mexiko. Beteiligt sich an Projekten zur Lehrerfortbildung, sowohl für die Grundschule, als auch für Mittel- und Oberstufe, an verschiedenen Schulen. Schwerpunkt ihrer Forschungen sind mathematikdidaktische Fehleranalysen, hauptsächlich zur Schulalgebra.

Klappentext
Der inhaltliche Kern, der in dieser Arbeit fokussiert ist, bezieht sich auf die fachdidaktische sachanalytisch geprägte Herangehensweise an Fehler in der Schulalgebra. Die Untersuchung hat gezeigt, dass sowohl Anfangsstudierende, aber auch Lehrerinnen und Lehrer der Mittel- und Oberstufe, Fehler machen. Äußerungen der Lehrenden zu den Fehlern machen deutlich, dass diese didaktisch nicht produktiv, sondern negativ besetzt sind. Eine veränderte Perspektive auf Fehler, eine positive Fehlerkultur im Unterricht, bzw. die Suche nach fehlerhaftem mathematischen Wissen und Denken wird somit zur produktiven Stelle, um die aufgezeigte Problematik anzugehen und zu beheben. Wie man diesem Wissen und Denken auf die Spur kommen kann, wurde in der vorliegenden didaktischen Fehleranalyse gezeigt. Entscheidende Kompetenzen der Lehrenden sind fachliches und fachdidaktisches Wissen. Erst das ermöglicht, Fehler zu identifizieren und im Unterricht konstruktiv zu nutzen.