Theory of Mind und Leseverständnis

Das Ziel dieser Studie war Zusammenhänge von Leseverständnis und Theory of Mind bei Kindern der ersten und zweiten Volksschulklasse herauszufinden. 95 Kinder aus Wiener Volksschulen nahmen an Einzel- und Gruppentestungen teil und haben sich dem Leseverständnistest ELFE (Lenhard & Schneider, 2005), dem Sprachverständnistest MSVK (Elben & Lohaus, 2000) sowie dem adaptierten ToM-Test (Steerneman, 1994, nach Muris et al.,1999) unterzogen. Positive Zusammenhänge mit dem Leseverständnis konnten für die reiferen Aspekte der Theory of Mind gefunden werden, dies gilt jedoch nicht für Vorläuferkompetenzen der Theory of Mind. In Übereinstimmung mit der Fachliteratur konnten keine Leistungsunterschiede zwischen Mädchen und Buben gefunden werden. Bezugnehmend auf das Alter der Kinder konnte generell festgestellt werden, dass Kinder der zweiten Klassen mehr Theory of Mind-Aufgaben lösten als ihre jüngeren KollegInnen. Jedoch können jüngere Kinder, sobald sie ein Konstrukt verstanden haben, sehr wohl auch Aufgaben zu reiferen Aspekten der Theory of Mind lösen. Insgesamt konnten mit dieser Untersuchung positive Zusammenhänge zwischen Leseverständnis und Theory of Mind-Leistungen gezeigt werden.

Autorentext

geboren 1975 in Wien, Mag. rer.nat: Studium der Psychologie an der Universität Wien, Klinische- und Gesundheitspsychologin, Legasthenie-Trainerin, Schwerpunkt Kinder und Jugendliche

Klappentext

Das Ziel dieser Studie war Zusammenhänge von Leseverständnis und Theory of Mind bei Kindern der ersten und zweiten Volksschulklasse herauszufinden. 95 Kinder aus Wiener Volksschulen nahmen an Einzel- und Gruppentestungen teil und haben sich dem Leseverständnistest ELFE (Lenhard & Schneider, 2005), dem Sprachverständnistest MSVK (Elben & Lohaus, 2000) sowie dem adaptierten ToM-Test (Steerneman, 1994, nach Muris et al.,1999) unterzogen. Positive Zusammenhänge mit dem Leseverständnis konnten für die reiferen Aspekte der Theory of Mind gefunden werden, dies gilt jedoch nicht für Vorläuferkompetenzen der Theory of Mind. In Übereinstimmung mit der Fachliteratur konnten keine Leistungsunterschiede zwischen Mädchen und Buben gefunden werden. Bezugnehmend auf das Alter der Kinder konnte generell festgestellt werden, dass Kinder der zweiten Klassen mehr Theory of Mind-Aufgaben lösten als ihre jüngeren KollegInnen. Jedoch können jüngere Kinder, sobald sie ein Konstrukt verstanden haben, sehr wohl auch Aufgaben zu reiferen Aspekten der Theory of Mind lösen. Insgesamt konnten mit dieser Untersuchung positive Zusammenhänge zwischen Leseverständnis und Theory of Mind-Leistungen gezeigt werden.