40 clins d' il et des sacs d'apprentissage

Ce travail a engagé deux groupes d'étudiants universitaires philippins dans une méthode quasi-expérimentale pour déterminer leur compétence en expressions idiomatiques (EI) en trois phases différentes : (1) mesure de la compétence idiomatique des étudiants par le biais d'interventions préalables et postérieures ; (2) détermination du degré d'inclusion des EI dans l'enseignement de l'anglais sur la base d'une analyse de contenu d'échantillons de programmes d'anglais et d'une description narrative des récits d'expérience des professeurs d'anglais ; et (3) examen des perspectives des professeurs sur l'importance de l'enseignement des EI dans l'amélioration de la compétence communicative. Les résultats ont confirmé la relation de cause à effet entre l'enseignement et l'amélioration des compétences en communication ; l'analyse des programmes d'études a montré que l'inclusion de l'IE est très faible et qu'elle est généralement négligée. Parallèlement, les entretiens avec les enseignants ont révélé qu'ils plaident en faveur de l'inclusion de l'IE en raison de ses mérites : compétence dans les macro-compétences linguistiques, utilisation d'un mélange éclectique de techniques et adhésion aux préceptes du modèle motivationnel d'apprentissage, de l'enseignement communicatif des langues et de la pratique réflexive de l'enseignement.

Autorentext

Mylene MANALANSAN es evaluadora de libros de texto, profesora asociada y profesora adjunta en dos universidades diferentes. Sus intereses de investigación se centran en los campos de la estilística, la sociolingüística y el discurso. Jovelyn CANTRELL es profesora adjunta y está cursando un doctorado en inglés y literatura. Sus trabajos se centran en las áreas de la psicolingüística y la psicología.

Klappentext

Ce travail a engagé deux groupes d'étudiants universitaires philippins dans une méthode quasi-expérimentale pour déterminer leur compétence en expressions idiomatiques (EI) en trois phases différentes : (1) mesure de la compétence idiomatique des étudiants par le biais d'interventions préalables et postérieures ; (2) détermination du degré d'inclusion des EI dans l'enseignement de l'anglais sur la base d'une analyse de contenu d'échantillons de programmes d'anglais et d'une description narrative des récits d'expérience des professeurs d'anglais ; et (3) examen des perspectives des professeurs sur l'importance de l'enseignement des EI dans l'amélioration de la compétence communicative. Les résultats ont confirmé la relation de cause à effet entre l'enseignement et l'amélioration des compétences en communication ; l'analyse des programmes d'études a montré que l'inclusion de l'IE est très faible et qu'elle est généralement négligée. Parallèlement, les entretiens avec les enseignants ont révélé qu'ils plaident en faveur de l'inclusion de l'IE en raison de ses mérites : compétence dans les macro-compétences linguistiques, utilisation d'un mélange éclectique de techniques et adhésion aux préceptes du modèle motivationnel d'apprentissage, de l'enseignement communicatif des langues et de la pratique réflexive de l'enseignement.