ADHS bei Klein- und Vorschulkindern

Hyperaktive Klein- und Vorschulkinder sind eine besondere Herausforderung: Welche Förderung brauchen diese Kinder? Wie können Eltern kompetent beraten werden? Dieses Buch informiert über Symptome, Ursachen und Erklärungsansätze bei ADHS, der "Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung". Aus aktuellen Forschungsergebnissen werden praktische Hilfen für Prävention und frühe Förderung abgeleitet. Das Buch enthält viele praxisorientierte Tipps für therapeutische Interventionen, Spielangebote in der Gruppe und für die Elternberatung. Mit zahlreichen Fallbeispielen und witzigen Cartoons.

Vorwort
Prävention und frühe Förderung

Autorentext

Prof. Dr. phil. Hannes Brandau, Klinischer Psychologe, Professor für Förderpädagogik und Psychologie an der KPH Graz, Univ.-Doz. für klinische Sozialpädagogik an der Universität Graz. Prof. Dr. Manfred Pretis ist Professor für Transdisziplinäre Frühförderung an der Medical School Hamburg, Heilpädagoge und Klinischer Psychologe. Dr. med. Wolfgang Kaschnitz, Kinderarzt, Kinder- und Jugendpsychiater, Leiter der Ambulanz für lebhafte und hyperaktive Kinder der Universitätsklinik für Kinder- und Jugendheilkunde, Graz.

Inhalt
Inhalt Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1 Was ist ADHS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Definition und Konzepte der Diagnose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Implikationen des DSM-V für das Kleinkind- und Vorschulalter 25 1.3 Implikationen des ICD-11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2 Ursachen und Einflussfaktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.1 Genetische Ursachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.2 Prä- und perinatale Einflüsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.3 Schadstoffe und Nahrungsmittelallergien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.4 Neuroanatomische Ursachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.5 Neurochemische Ursachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.6 Psychosoziale Einflüsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3 Erklärungskonzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.1 Die Stoffwechselstörungshypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3.2 Die Aktivierungshypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.3 Die Filtersystemhypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 3.4 Defizit der Hemmungsregulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 3.5 Die evolutionstheoretischen Hypothesen: Mammutjäger am Joystick oder evolutionäres Entwicklungsdefizit? . . . . . . . . . 46 3.5.1 "Verzögertes Reagieren" als Evolutionsschritt . . . . . . . . . . . . . . . 46 3.5.2 Steinzeitjäger und Bauern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3.5.3 ADHS, eine Anpassungsstörung? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3.5.4 Nomadenmänner, Reiz- und Risikosucher - oder der problematische Übergang zum "Homo sedens" . . . . . . 48 3.6 ADHS und der unterdrückte Spieltrieb des Kindes . . . . . . . . . . . 54 3.7 Systemisch-biopsychosoziales Modell von ADHS . . . . . . . . . . . . 55 REI_Brandau, ADHS (5.).indd 5 29.11.22 09:30 6 Inhalt 4 Möglichkeiten und Probleme der Früherkennung von ADHS . . . . 59 4.1 Was erhärtet den frühen Verdacht von ADHS? . . . . . . . . . . . . . . . 61 4.2 Wie entwickeln sich Aufmerksamkeit und selbstregulative Fähigkeiten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.2.1 Die Aufmerksamkeitsentwicklung aus entwicklungspsychologischer Sicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 4.2.2 Entwicklung der Selbstkontrolle und Exekutivfunktionen . . . . . 68 Erste Exekutivfunktion: nonverbales Arbeitsgedächtnis . . . . . . . 69 Zweite Exekutivfunktion: verbales Arbeitsgedächtnis . . . . . . . . . 69 Dritte Exekutivfunktion: Regulation von Gefühlen . . . . . . . . . . . 69 Vierte Exekutivfunktion: gedanklich den "roten Faden" behalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.3 Verlauf und Prognose von ADHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 5 ADHS und mögliche zusätzliche Begleiterscheinungen . . . . . . . . 75 5.1 Probleme in der sozialen Interaktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 5.2 Oppositionelles Trotzverhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 5.3 Unfälle und Risikobereitschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 5.4 Positive Begleiterscheinungen: die Kompetenzbereiche der Kinder mit ADHS . . . . . . . . . . . . . . 84 6 Prinzipien einer systemisch-lebensweltorientierten Fö