Die Illusion der Berufswahl

Menschen wollen Lehrer:innen werden, weil sie gerne mit Kindern arbeiten möchten!? Abseits von rationalen Gründen steht in der vorliegenden Studie die Hinterbühne der Berufswahl im Zentrum.Pierre Bourdieus Konzepte von Habitus, Feld und deren kulturelle Passung sind dabei leitend.

Autorentext
Michael Holzmayer lehrt und forscht an der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/Krems sowie am Zentrum für Lehrer*innenbildung an der Universität Wien.

Inhalt
1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.1 Grundannahmen, Fragestellung und Relevanz der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . 14 1.2 Aufbau der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.3 Die eigene Position im Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.4 Der Stand der Forschung zur Berufswahl von Lehrer:innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2 Pierre Bourdieu: die Welt mit anderen Augen sehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.1 Leben und Wirken Bourdieus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.1.1 Kurzer Einblick in die soziale Laufbahn Bourdieus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.1.2 Der Brückenbauer und seine Werkzeuge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.1.3 Bourdieu kritisch betrachtet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.2 Das Habituskonzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.1 Zur Genese des Habitus-Konzepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.2.2 Habitus als Vermittler zwischen Struktur(en) und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.2.3 Habitus als Raum des Möglichen bzw. System seiner Grenzen . . . . . . . . . . . 46 2.2.4 Habitus als Sinn für das Spiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.2.5 Habitus zwischen Reproduktion und Transformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2.2.6 Habitusgenese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 2.2.7 Zur Genese eines Lehrer:innenhabitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 2.2.8 Habitus zwischen Individuum und Kollektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 2.3 Der Feldbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 2.3.1 Vom sozialen Raum zum Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 2.3.2 Das soziale Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 2.3.3 Die Felder als Stätten des Kampfes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 2.3.4 Das Machtfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 2.3.5 Relationales Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 2.3.6 Das pädagogisch-akademische Feld der Pädagogischen Hochschulen eine Annäherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 2.4 Zur kulturellen Passung bzw. Dialektik von Habitus und Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 3 Methodologisch-methodische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 3.1 Erkenntnistheoretische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 3.2 Die Berufswahl von der Wahl zur Strategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 3.2.1 Zur Abkehr von der Rational Choice-Theorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 3.2.2 Möglichkeiten und Grenzen. Zur Dialektik von subjektiven Erwartungen und objektiven Chancen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 3.2.3 Von der Motivation bzw. Wahl zu Interessen, Strategien und Habitus . . . . 99 3.2.4 Die Berufswahl als praktischer Sinn bzw. Homologie von Habitus und Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.3 Methodologische Schlüsse zur Habitusforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 3.3.1 Zur Methodologie der Sequenzanalytischen Habitusrekonstruktion (SH) . 103 3.3.2 Von welchem Habitus wird hier eigentlich gesprochen? . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 3.3.3 Heuristik zur Ergründung des berufsbezogenen Habitus . . . . . . . . . . . . . . . . 109 3.4 Das methodische Vorgehen eine reflexive Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3.4.1 Die Erhebung: berufsbezogene problemzentrierte Interviews . . . . . . . . . . . . 111 3.4.2 Feldzugang und Sample . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 3.4.3 Transkription und Anonymisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 3.4.4 Die Auswertung: die Sequenzanalytische Habitusrekonstruktion (SH) . . . 118 3.5 Über die Grenzen der Vorgehensweise eine kritische Betrachtung . . . . . . . . . . . 120 4 Habitusrekonstruktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.1 Der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 4.1.1 Passage 1: mehr so die sozialen Themen' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 4.1.2 Passage 2: ich hätte auch die BAKIP machen können' . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 4.1.3 Passage 3: wenn man nicht mehr- bei null beginnen muss sondern dass sie schon auch mal fünf Minuten ruhig sitzen können' . . . . . . . . . . . . . . 141 4.1.4 Passage 4: bis zwölf Jahre oder so komm ich da besser klar als später' . . . . . 150 4.1.5 Fazit: der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . 156 4.2 Der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 4.2.1 Passage 1: weil ich eben weiß wie wenig familienfreundlich das ist' . . . . . . 159 4.2.2 Passage 2: es war dann (.) schon auch (.) die Altersgruppe' . . . . . . . . . . . . . . 169 4.2.3 Passage 3: also weil mir halt Familie sehr wichtig ist' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 4.2.4 Fazit: der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . 184 4.3 Die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformation von Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 4.3.1 Passage 1: ich habe halt sehr wenig ähm (.) Bezug zu Kindern gehabt-' . . . 186 4.3.2 Passage 2: wenn er glaubt das ist so ein Honigschlecken dann soll er es machen' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 4.3.3 Passage 3: dass Kinder einfach so komplett gleich herkommen und dich so quasi angreifen wollen und so' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 4.3.4 Fazit: die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformation von Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 5 Die Berufswahl als eine Frage der Passung von Habitus und Feld eine relationale Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 5.1 Zugkräfte und Fliehkräfte der beruflichen …