Diskurse von Lehrern über den forschenden Wissenschaftsunterricht

Dieses Buch schildert die Erfahrungen einer Gruppe von Ausbildern und die Bedeutungsprozesse rund um den Ausdruck "forschender Unterricht", der als Name für einen Ausbildungskurs gewählt wurde, innerhalb dessen die Forschungsteilnehmer Spannungen und einen Konsens nicht nur über diesen Ausdruck, sondern auch über die Möglichkeiten und Grenzen des wissenschaftlichen Unterrichts herstellten. Der angenommene theoretische Rahmen stützt sich auf Bachtin und seinen Kreis sowie auf Bruners Unterscheidung zwischen paradigmatischem und narrativem Denken und die Art und Weise, wie dieser Autor die Modalitäten des menschlichen Denkens charakterisiert. Um die Bedeutungen zu verstehen, die diesem Begriff zugeschrieben werden, haben wir die Äußerungen der Forschungsteilnehmer in den kollektiven Räumen der Gruppe, in den Interviews mit ihnen und in allen Texten, die zur Unterstützung des Kurses geschrieben wurden, untersucht. Die Bedeutungen, die die Probanden von der Welt konstruieren, hängen mit ihren Erfahrungen zusammen und werden auch durch eine Vielzahl von Texten vermittelt. Aus diesem Grund gab es in der Gruppe viele Geschichten und viele Spannungen. Auf der Grundlage dieser Spannungen entstand eine Bewegung, die nach einer Stabilisierung der Bedeutungen und einem Konsens suchte.

Autorentext
Promotion in Pädagogik an der UFMG (2009). Master in Pädagogik (2003) und Fachlehrer für Naturwissenschaften (1996), ebenfalls an der UFMG. Hochschulabschluss in Physik (1994). Grundschullehrer für Naturwissenschaften und Physik von 1992 bis 2012. Lehrerin an Hochschulen seit 2005. Autorin von Lehrmaterial für Schüler und Lehrer.