Diversität in der Schule

Die Frage, wie man mit individuellen Verschiedenheiten pädagogisch reflektiert umgehen kann und will, spielt in der Lehrerbildung eine zentrale Rolle.

Zunächst sollen Erscheinungsformen von Diversität und der gesellschaftliche Umgang mit ihr aufgezeigt werden, um das Spannungsfeld und die Rahmenbedingungen zu verdeutlichen, die sich daraus für das pädagogische Handeln in der Schule ergeben.

Zunächst sollen Erscheinungsformen von Diversität und der gesellschaftliche Umgang mit ihr aufgezeigt werden, um das Spannungsfeld und die Rahmenbedingungen zu verdeutlichen, die sich daraus für das pädagogische Handeln in der Schule ergeben.

Die Frage, wie man mit individuellen Verschiedenheiten ergo Diversität pädagogisch reflektiert umgehen kann und will, spielt in der Lehrerbildung und in der Schule eine zentrale Rolle. Zunächst sollen Erscheinungsformen von Diversität und der gesellschaftliche Umgang mit ihr aufgezeigt werden, um das Spannungsfeld und die Rahmenbedingungen zu verdeutlichen, die sich daraus für das pädagogische Handeln in der Schule ergeben.

Autorentext
Prof. Dr. Martin Fromm, Dipl.-Päd., Dipl.-Psych. ist Professor im Ruhestand und lehrte Pädagogik an der Universität Stuttgart. Arbeitsschwerpunkte: Pädagogische Theoriebildung, Forschungsmethodik (insbesondere qualitative Verfahren), Soziale Lernprozesse und Beratung.

Inhalt
Vorwort 7 Einleitung 9 1. Vielfalt in verschiedenen Erscheinungsformen 13 1.1 Biologische Vielfalt 13 1.2 Vielfalt durch Sozialisation 17 2. Umgang mit Vielfalt 21 2.1 Zur Zielsetzung 22 2.2 Formen der Benachteiligung 25 2.2.1 Offene Benachteiligung 25 2.2.2 Verdeckte Benachteiligung 28 2.3 Ethik und Realität 36 3. Diagnose von Unterschieden 41 3.1 Unterrichtsbeobachtung 43 3.2 Inhaltsanalyse 50 3.3 Unterrichtsgespräch 54 3.4 Test 58 3.4.1 Was wird gemessen? 60 3.4.2 Wie verlässlich ist die Messung? 66 3.4.3 Welche Prognosen erlauben Tests? 68 3.5 Probleme standardisierter Informationsgewinnung 71 4. Maßnahmen: Gestaltung von Interaktions- und Lernbedingungen 73 4.1 Prinzipielle Grenzen 73 4.2 Orientierung schaffen 75 4.3 Didaktische Aufbereitung 78 4.4 Nutzung sozialer Settings 81 5. Fazit 92 6. Literatur 93