EIN Unterricht für Alle?

Die gesellschaftliche Relevanz des Themas Inklusion ist unbestritten. Gleichwohl findet eine Transformation zu einem inklusiven Schulsystem nach wie vor nur in Ansätzen statt. Dieser Band widmet sich daher der Schlüsselfrage, wie gemeinsame Lernprozesse geplant werden können.

Autorentext
Dr. Thomas Häcker ist Professor für Erziehungswissenschaft mit den Schwerpunkten Schulpädagogik und empirische Bildungsforschung an der Universität Rostock. Dr. Andreas Köpfer ist Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Inklusionsforschung an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Daniel Rühlow ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Schulpädagogik und Bildungsforschung an Universität Rostock. Stefanie Granzow ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.

Inhalt
Vorwort ...........................................................................................................7 I Kooperation am Gemeinsamen Gegenstand zwischen didaktischer Grundorientierung und Vielfalt von Sozialformen Kerstin Ziemen Didaktische Grundorientierung die Kooperation am Gemeinsamen Gegenstand und die Mehrdimensionale Reflexive Pädagogik und Didaktik .....11 Annedore Prengel Freiheit für individuelles Lernen eine menschenrechtliche und diagnostisch-didaktische Perspektive ................................................................22 II Zwischen Planbarkeit und Umgang mit Ungewissheit Ada Sasse Vom Gegenstand Inklusion zu gemeinsamen Lerngegenständen Grundlagen inklusiven Unterrichts ..................................................................35 Silvia Greiten Unterricht für inklusive Gruppen planen mit dem Komponentenmodell der Reihenplanung Lernoptionen für alle eröffnen...........................................51 Katja Scheidt Zur Planbarkeit von inklusivem Unterricht oder die Kröte im Kompost.......65 Georg Feuser Didaktische Analyse und Unterrichtsplanung in Feldern inklusiven Unterrichts. Betrachtungen zur Befreiung aus formalen und technokratischen Zwängen und das Wagnis der Pädagogik als Kunst ...............78 III Zwischen Funktionalität und Bildung Daniela A. Frickel Literatur im Möglichkeitsraum die Entwicklungslogische Didaktik als Grundlage für einen inklusionsorientierten Unterricht mit Literatur ........107 Daniel Rühlow und Stefanie Granzow Die Beziehung zur (erzählten) Welt herstellen literar- und kulturästhetisch am Gemeinsamen Gegenstand arbeiten ...............................120 Marlen Grimm, Jochen Scheid, Barbara Winter und Sandra Frach Das ILZ NAWI -Modell: Inklusive Lernzugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht zur Planbarkeit von Individualisierung und Kooperation am Gemeinsamen Gegenstand ............................................................................134 Tom Kempke Erste Schritte für einen Chemieunterricht für alle Planung und Umsetzung zur Differenzierung von Experimenten........................................154 IV Zwischen programmatischer Planung und empirischer Fassbarkeit Benjamin Badstieber, Andreas Köpfer und Bettina Amrhein Empirische Rekonstruktionen des Gemeinsamen in unterrichtlichen Schüler:innenpraktiken..................................................................................169 Anja Hackbarth und Johannes Ludwig Kooperation am gemeinsamen Gegenstand in einer Unterrichtspraxis der Unterstützten Kommunikation aus praxeologisch-wissenssoziologischer Perspektive.....................................................................................................193 Thomas Häcker und Franziska Heyden Der inklusive Blick' in Materialien für heterogene Lerngruppen: eine method(olog)ische Spurensuche .............................................................206 Thomas Häcker, Andreas Köpfer, Stefanie Granzow und Daniel Rühlow EIN Unterricht für Alle? Bilanzierende Perspektiven und offene Fragen ........221 Verzeichnis der Autorinnen und Autoren .............................................235