L'erreur dans le processus d'enseignement et d'apprentissage des sciences

Ce livre est le résultat d'une recherche académique menée en 2009, qui visait à analyser la situation de l'erreur dans le processus d'enseignement-apprentissage, à partir des conceptions des enseignants de sciences de l'école primaire, basées sur les épistémologies de Gaston Bachelard et de Jean Piaget. Dans ce travail, nous avons adopté un concept d'erreur basé sur ces deux épistémologies, qui ont un sens de croissance cognitive, réalisant, respectivement, le progrès de la science et de l'intellect humain. La recherche a utilisé la méthode herméneutique-interprétative pour s'approprier les références théoriques et une approche qualitative pour collecter et analyser les données. Au terme de l'étude, nous avons pu conclure que si les enseignants comprennent l'importance de l'erreur dans le processus de construction des connaissances, ils maintiennent encore une pratique traditionnelle par rapport à cet élément de la construction des connaissances.

Autorentext

Conceição Costa Hillesheim hat einen Abschluss in Pädagogik von der Staatlichen Universität von Bahia, eine Spezialisierung in Methodik und Didaktik der Hochschulbildung von der Hochschule São Bento von Bahia - FSBB und einen Master-Abschluss in Wissenschaftsunterricht von der Bundesuniversität von Bahia. Sie unterrichtet pädagogische Themen im Studiengang Philosophie an der FSBB.

Klappentext

Ce livre est le résultat d'une recherche académique menée en 2009, qui visait à analyser la situation de l'erreur dans le processus d'enseignement-apprentissage, à partir des conceptions des enseignants de sciences de l'école primaire, basées sur les épistémologies de Gaston Bachelard et de Jean Piaget. Dans ce travail, nous avons adopté un concept d'erreur basé sur ces deux épistémologies, qui ont un sens de croissance cognitive, réalisant, respectivement, le progrès de la science et de l'intellect humain. La recherche a utilisé la méthode herméneutique-interprétative pour s'approprier les références théoriques et une approche qualitative pour collecter et analyser les données. Au terme de l'étude, nous avons pu conclure que si les enseignants comprennent l'importance de l'erreur dans le processus de construction des connaissances, ils maintiennent encore une pratique traditionnelle par rapport à cet élément de la construction des connaissances.