L'inclusion scolaire et ses acteurs

Cette recherche consistait en une étude qualitative, avec une approche ethnographique, sur les manifestations comportementales observées chez les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux (enfants NEE) et les perceptions des parents, des enseignants et de la direction sur le processus d'inclusion dans l'école ordinaire. Il a été constaté que le processus d'inclusion entraîne des changements dans les écoles ordinaires qui se proposent d'inclure ces enfants. Outre les changements pédagogiques et physiques, on a noté une discussion sur les différences. L'engagement des éducateurs, des parents et de la communauté dans le processus d'inclusion est nécessaire et a été constaté. Les changements doivent être progressifs et respecter le rythme des personnes. Tout changement doit viser à faire progresser l'élève, en évitant les comparaisons. Les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux interrogés ont indiqué se sentir bien dans l'école ordinaire, suivre la routine scolaire, communiquer et interagir avec le groupe, et semblaient ainsi inclus. Le processus d'inclusion n'est pas quelque chose de prêt à l'emploi, qui s'accompagne d'une recette, il doit être construit dans chaque contexte par les participants. Les résultats de la recherche ont apporté au chercheur des connaissances importantes, débouchant sur des recommandations pour une meilleure inclusion.

Autorentext

Laureato in Educazione Fisica (IPA), Specialista in Psicomotricità Relazionale (UNILASALLE) e Master in Educazione (PUCRS). Insegnante di Educazione Fisica e Psicomotricista dal livello infantile a quello superiore. Ha organizzato, insieme al prof. Dr. Bento Selau, l'opera "Psicomotricità Relazionale e Inclusione nella Scuola".