Les difficultés de la pratique de la prise de notes par les élèves

Dans toute leçon d'histoire ou de géographie, l'élève doit garder une trace écrite des apprentissages construits. Ces traces sont des éléments importants dans le processus d'apprentissage de l'élève. La trace écrite est donc au centre de l'enseignement-apprentissage. Son élaboration est un temps fort pour le professeur et pour ses élèves. Les élèves ne doivent pas être des copistes mais des acteurs autonomes de leurs apprentissages. Pour que ces derniers y parviennent, les encadreurs pédagogiques recommandent la prise de notes pour la conduite des enseignement-apprentissage et sa systématisation à partir de la classe seconde afin de familiariser les élèves à la technique. La prise de notes en tant que moyen de consignation de la trace écrite a des avantages pédagogiques avérés. Elle favorise la réussite scolaire. Toutefois, sa pratique exige la mobilisation d'un ensemble de compétences. Or, les élèves en classe de seconde ne sont pas suffisamment outillés pour une pratique réussie de cette technique. D'où les difficultés qu'ils éprouvent.

Autorentext

Dr. Eric Walièma SOMÉ - Magister-Assistent in Erziehungswissenschaften.Casimir KABRÉ - Inspektor für Sekundarschulbildung.

Klappentext

Dans toute leçon d'histoire ou de géographie, l'élève doit garder une trace écrite des apprentissages construits. Ces traces sont des éléments importants dans le processus d'apprentissage de l'élève. La trace écrite est donc au centre de l'enseignement-apprentissage. Son élaboration est un temps fort pour le professeur et pour ses élèves. Les élèves ne doivent pas être des copistes mais des acteurs autonomes de leurs apprentissages. Pour que ces derniers y parviennent, les encadreurs pédagogiques recommandent la prise de notes pour la conduite des enseignement-apprentissage et sa systématisation à partir de la classe seconde afin de familiariser les élèves à la technique. La prise de notes en tant que moyen de consignation de la trace écrite a des avantages pédagogiques avérés. Elle favorise la réussite scolaire. Toutefois, sa pratique exige la mobilisation d'un ensemble de compétences. Or, les élèves en classe de seconde ne sont pas suffisamment outillés pour une pratique réussie de cette technique. D'où les difficultés qu'ils éprouvent.