Mentoring in schulischen Praxisphasen

Mentoring und Praktika im Lehramtsstudium Die Bedeutung von schulpraktischen Lerngelegenheiten für angehende Lehrkräfte nimmt zu. Dieses Buch stellt die Relevanz von schulischen Lehrkräftebildner innen als Mentorinnen oder Coaches für angehende Lehrkräfte in den Fokus und schafft einen praxisorientierten Überblick über Möglichkeiten der Lernbegleitung. Das E-Book ist unter Zusatzmaterial nach Erscheinen der Printausgabe gratis verfügbar.

Autorentext
Prof. Dr. Timo Ehmke ist Professor für Erziehungswissenschaften, insbesondere empirische Bildungsforschung am Institut für Bildungswissenschaft der Leuphana Universität Lüneburg.

Klappentext
Die Bedeutung schulpraktischer Lerngelegenheiten für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte ist unbestritten. Der Umfang schulischer Praxisphasen hat in den letzten Jahren insbesondere durch die Einführung von Langzeitpraktika in vielen Studiengängen der Lehrkräftebildung zugenommen. Dieses Buch stellt die Relevanz von schulischen Lehrkräftebildnerinnen als Mentorinnen bzw. Coaches für angehende Lehrkräfte im Studium bzw. Vorbereitungsdienst in den Fokus und schafft einen praxisorientierten Überblick über Möglichkeiten der Lernbegleitung. Anhand praktischer Beispiele und konkreter Materialien erhalten Leser*innen eine Einführung in ein Unterstützungsmodell für angehende Lehrkräfte, das insbesondere auf der gemeinsamen Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht beruht.

Inhalt
Kapitelübersicht 7 1. Über dieses Praxisbuch 9 Aufbau der Kapitel 13 Fallbeispiel einer Studentin 13 2. Lerngelegenheiten auf dem Weg zur Lehrkraft 15 Ziele und Struktur der Lehrkräftebildung 16 Ziele schulpraktischer Phasen 18 Forschendes Lernen im Kontext schulpraktischer Phasen während des Studiums 22 Reflexions- und Aufgabenteil 25 Literaturempfehlungen 31 3. Zusammenarbeit gestalten 33 Zur Rolle von Mentorinnen im Praktikum 34 Überzeugungen von Mentorinnen und Mentoren Konstruktivistische und transmissive Orientierungen 36 Zusammenarbeit zwischen Institutionen in der Lehrkräftebildung 37 Reflexions- und Aufgabenteil 39 Literaturempfehlungen 47 4. Unterricht mit Lernenden planen und Unterricht beobachten 49 Unterricht planen Unterrichtsskizze als Hilfsmittel 50 Unterrichtsbeobachtung planen 52 Reflexions- und Aufgabenteil 54 Literaturempfehlungen 66 5. Über Unterricht sprechen 67 Gestaltungsprinzipien von Unterrichtsbesprechungen 69 Beispielhafte Umsetzung einer Vor- und Nachbesprechung 77 Reflexions- und Aufgabenteil 86 Literaturempfehlungen 87 6. Die Entwicklung der angehenden Lehrkraft reflektieren 95 Ein Stufenmodell auf dem Weg zur Expertise 96 Studentische Vorstellungen von Professionalisierungsprozessen und Lernorientierung von Studierenden 98 Zeitnutzung von Lehrkräften für verschiedene Tätigkeiten 99 Anforderungen und Erschöpfung während Schulpraktika 100 Zusammenfassende Hinweise zu Zwischen- und Abschlussgesprächen 101 Beispiel eines Gespräches zur Zwischenreflexion 102 Reflexions- und Aufgabenteil 106 Literaturempfehlungen 107 7. Schwierige Situationen in der Begleitung angehender Lehrkräfte bearbeiten 111 Situation 1: Sie müssen negatives Feedback geben 112 Situation 2: Die angehende Lehrkraft weiß es besser 113 Situation 3: Ihnen fehlt die Zeit, sich angemessen in die Ausbildung der angehenden Lehrkraft einzubringen 115 Situation 4: Die angehende Lehrkraft berichtet von einer hohen Beanspruchung 116 Situation 5: Die angehende Lehrkraft und ich sehen unterschiedliche Gesprächsschwerpunkte 117 Situation 6: In Unterrichtsnachbesprechungen fällt es mir schwer, einen klaren Fokus zu behalten 119 Literaturverzeichnis 121 Kurzvorstellung der Autorinnen 125