Nouveaux paradigmes de l'encadrement pédagogique

L'inspection de l'éducation a un potentiel et une pertinence élevés pour la qualité et l'amélioration de l'éducation en tant qu'organe technique et expert, jouissant d'un grand prestige dans les communautés scolaires et ayant une histoire et une tradition solides. Cependant, un examen de la littérature universitaire et de la pratique professionnelle de ces dernières années montre certaines dichotomies et antinomies dans ses fonctions et son positionnement dans le système éducatif. Il est nécessaire de lui fournir un modèle d'organisation et des bases théoriques qui adaptent sa nature et sa mission aux exigences et aux défis de l'école du XXIe siècle ; de créer un paradigme scientifique-pédagogique qui soutient et oriente son exercice à partir de l'"auctoritas" ; de repenser globalement le rôle et la position des inspecteurs dans l'organisation académique ainsi que leurs relations avec les écoles ; de reconceptualiser l'approche et les actions de supervision, en les orientant en permanence vers l'amélioration de l'éducation et vers un service public qui garantisse le droit à une éducation de qualité pour tous.

Autorentext

Autor posiada tytu doktora nauk pedagogicznych, stopie naukowy z zakresu psychologii oraz jest nauczycielem w szkole podstawowej. Pracowä jako doradca ds. ksztäcenia nauczycieli, dyrektor Instytutu Szkolnictwa redniego oraz wyk adä na uniwersytetach, w szko ach podstawowych, rednich i dla doros ych, uczestnicz c w licznych projektach edukacyjnych w zakresie badä i innowacji.

Klappentext

L'inspection de l'éducation a un potentiel et une pertinence élevés pour la qualité et l'amélioration de l'éducation en tant qu'organe technique et expert, jouissant d'un grand prestige dans les communautés scolaires et ayant une histoire et une tradition solides. Cependant, un examen de la littérature universitaire et de la pratique professionnelle de ces dernières années montre certaines dichotomies et antinomies dans ses fonctions et son positionnement dans le système éducatif. Il est nécessaire de lui fournir un modèle d'organisation et des bases théoriques qui adaptent sa nature et sa mission aux exigences et aux défis de l'école du XXIe siècle ; de créer un paradigme scientifique-pédagogique qui soutient et oriente son exercice à partir de l'"auctoritas" ; de repenser globalement le rôle et la position des inspecteurs dans l'organisation académique ainsi que leurs relations avec les écoles ; de reconceptualiser l'approche et les actions de supervision, en les orientant en permanence vers l'amélioration de l'éducation et vers un service public qui garantisse le droit à une éducation de qualité pour tous.